Pare de descrever ensino como uma ‘carga’

As universidades deveriam recompensar o ensino mais do que os resultados da pesquisa, diz Peter Copeland

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Os estudantes não são um fardo para as universidades, argumenta Peter Copeland. Crédito: Getty

Por Peter Copeland para a Nature

Acadêmicos universitários são frequentemente questionados: “O que você ensina?” Embora alguns respondam tocando em algum aspecto de sua especialidade, muitas vezes a resposta mais honesta seria “o mínimo possível”.

A fonte dessa atitude é fácil de ver na linguagem acadêmica: o ensino, em particular o ensino de graduação, é muitas vezes referido como uma ‘carga’ – implicitamente, um fardo – e a recompensa por suportá-lo é muitas vezes pequena em comparação com outras responsabilidades , como pesquisa ou administração.

Apesar de já terem sido estudantes, a maioria dos acadêmicos das universidades de pesquisa começa suas carreiras focando não no ensino, mas na pesquisa. Eles entendem que a maioria das avaliações de posse terá pouco a ver com o que acontece na sala de aula. Espera-se excelência em pesquisa, mas o padrão para o ensino é menor e a ligação entre as duas atividades geralmente é fraca.
Quando comecei minha carreira acadêmica, há mais de 30 anos, aspirava ao meu trabalho atual não pelo desejo de ensinar, mas por uma aspiração de entender o mundo de novas maneiras por meio da minha ciência. Não aconteceu muita coisa no início da minha carreira para modificar esse ponto de vista; para mim, o ensino era um obstáculo ao trabalho acadêmico ‘adequado’: a pesquisa.

A cultura institucional parecia concordar comigo. Não recebi nenhuma instrução formal sobre como ensinar, mas foram oferecidos workshops destinados a me ajudar a obter mais financiamento externo. Isso gerou certa tensão em minha sala de aula, porque me parecia que, embora esperasse que eu gastasse um bom tempo preparando e ministrando meus cursos, esse trabalho não importaria em minhas avaliações. Os alunos puderam sentir essa tensão. No entanto, a situação melhorou quando percebi que a melhor maneira de ensinar é relaxar, e que eu poderia relaxar porque a instituição não estava prestando muita atenção – então minha carreira não estaria em risco se eu cometesse um erro em sala de aula. Perceber que os únicos que precisavam estar satisfeitos éramos eu e meus alunos me ajudou a me acalmar. O ‘fardo’ foi aliviado e comecei a encarar o ensino como uma oportunidade.

À medida que fiquei mais confortável, comecei a discutir minha pesquisa nas aulas de graduação ao lado do material padrão do curso. Isso deu aos alunos mais interesse em uma parte da universidade que muitas vezes é opaca para eles e, como resultado, vi melhores perguntas e mais engajamento. Também deu um impulso à minha pesquisa. Convidar até mesmo os alunos mais novos para um lugar na minha mesa de pesquisa me forçou a ver as questões de novas maneiras. Isso me ajudou a valorizar mais a educação que eu estava oferecendo. Também me ajudou a contribuir – tanto em laboratório quanto em campo – para minha disciplina por meio de colaborações que poderiam não ter acontecido tão facilmente de outra forma, com o benefício adicional de transformar colegas de outras universidades em amigos.

Ironicamente foi só quando aceitei que ensinar não era valorizado que me tornei um professor melhor. No entanto, este pode não ser o melhor caminho para todos. Quanto à questão de como melhorar o ensino nas universidades de pesquisa, a instrução formal em pedagogia pode não ser a ferramenta mais eficiente, embora provavelmente não faça mal. Talvez tudo o que seja necessário é que os reitores enviem a mensagem de que se seu ensino não está aprimorando sua pesquisa e vice-versa, você não está fazendo nenhum dos dois corretamente. Motivar as pessoas com o que elas já valorizam é mais fácil do que fazê-las se importar com outra coisa. Vincular melhor ensino a pesquisa aprimorada pode ser mais motivador do que explicar aos acadêmicos que seus programas de pesquisa podem não existir sem alunos de graduação para ajudar a pagar as contas.

Os acadêmicos em geral e os administradores universitários em particular devem parar de pensar e se referir ao ensino como uma ‘carga’. Para ajudar a normalizar essa abordagem, recomendo que, após uma avaliação rigorosa do ensino e da pesquisa, as promoções e aumentos salariais sejam baseados na menor das duas avaliações. As universidades deveriam encorajar a grandeza, mas deveria ser impossível ser considerado um grande professor se não for bom tanto no ensino quanto na pesquisa. Essa mentalidade melhoraria as universidades da maneira mais ampla. Quando os acadêmicos explicam o que sabemos e não sabemos de nossa pesquisa de alto nível, os alunos ficam mais bem informados e novas pesquisas também podem ser geradas. Todos ganham. Todos faríamos bem em lembrar que os alunos não são um peso para carregar: pelo contrário, eles podem elevar nosso trabalho.

doi: https://doi.org/10.1038/d41586-022-00145-z

Este é um artigo da Nature Careers Community, um lugar para os leitores da Nature compartilharem suas experiências e conselhos profissionais. Postagens de convidados são incentivadas.

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Este texto foi escrito originalmente em inglês e publicado pela Nature [Aqui! ].

As plataformas de aprendizagem digital estão crescendo na crise do coronavírus, mas não são um substituto para os bons livros da velha escola

 Salas de aula virtuais, vídeos explicativos e exercícios online aumentaram nos últimos meses. De acordo com especialistas, no entanto, é necessário contenção. 

digitalNa pandemia do coronavírus, o ensino e a aprendizagem ocorrem cada vez mais no meio digital. Foto: Gaetan Bally / Keystone

Por Nils Pfänder para o Neus Zürcher Zeitung

Três cliques e o vídeo começa a ser reproduzido. Um quadro branco digital pode ser visto na tela e a voz da professora de matemática Severina pode ser ouvida desde o início. Ela diz: “Neste vídeo, vou mostrar como você pode calcular as velocidades, como você pode escrevê-las com as unidades corretas e como você também pode exibi-las em diagramas.”

O professor de alemão Christian está esperando a dois cliques de distância. Ele explica: “Poemas são textos cujo conteúdo é profundo e cujo estilo é artístico – para simplificar”, e então usando três pequenos poemas para apresentar diferentes tipos de rima.

A professora de francês Noëlie explica a diferença entre pronomes pessoais acentuados e átonos. «Se quiser ler algo, pode fazê-lo com o resumo, caso contrário, pode continuar com os exercícios. Boa sorte! “

A plataforma de aprendizagem Schlaufux está online desde o final de fevereiro. Oferece vídeos explicativos, resumos e exercícios de matemática, alemão e francês “sobre todos os tópicos importantes”, como o site promete – para todas as séries do 5º ano ao ensino médio profissional e até o final do ensino médio.

Digital por causa do coronavírus

A Plataforma Schlaufux foi desenvolvido pelos fundadores de uma escola de reforço escolar em Zurique. O cofundador Christian Marty diz que quando a escola foi inaugurada há três anos, ele e seus parceiros pretendiam criar uma oferta digital. Após uma fase de desenvolvimento de dois anos, a plataforma agora está online.

A oferta corresponde a uma tendência. Durante a crise  causada pelo coronavírus, materiais didáticos digitais, vídeos explicativos e exercícios online experimentaram um grande crescimento. Embora por muito tempo apenas os professores amantes da tecnologia estivessem interessados ​​em tais ofertas, depois do fechamento das escolas no ano passado, muitos repentinamente recorreram a elas. A necessidade de ensino a distância foi maior do que as inibições. De repente, a escola era digital.

Após o estado de emergência na primavera de 2020, no entanto, muitos professores voltaram aos velhos padrões e métodos. O papel que a digitalização deve desempenhar no ensino moderno tem sido discutido mais do que nunca desde então. Enquanto para os defensores dos livros testados e comprovados, cadernos, caneta e papel, giz no quadro-negro e às vezes até o retroprojetor ainda são o máximo, os visionários digitais veem o futuro da sala de aula em salas virtuais.

Para Patrick Bettinger, professor de educação para a mídia na Universidade de Educação de Zurique, um não exclui o outro. Ele defende uma visão holística de ensino e aprendizagem: “Se tais plataformas forem conscientemente incorporadas como blocos de construção em um conceito educacional, então podem ser um bom acréscimo.” Bettinger vê as principais vantagens no fato de que a aprendizagem se estende para além da sala de aula. Isso torna os alunos mais independentes em termos de tempo e espaço.

De acordo com Bettinger, no entanto, dificilmente é possível fazer uma avaliação geral se o uso de material didático digital faz sentido em sala de aula. O contexto é crucial: “Qual é o nível de desenvolvimento? Quanto conhecimento prévio os alunos possuem? Quais competências estão disponíveis? O que o grupo-alvo traz consigo? ” – Todas essas questões devem ser consideradas.

O professor de PH observa que os alunos estão utilizando cada vez mais os vídeos didáticos da Internet. No entanto, o controle de qualidade está faltando em algumas plataformas. Este também é o caso do YouTube, que é muito popular entre muitas crianças e jovens. Nem sempre é fácil para eles reconhecerem um conteúdo de alta qualidade. A oferta agora é enorme e confusa.

Outro problema surge para Bettinger: o aumento do uso de recursos digitais de ensino pode aumentar as desigualdades existentes. Os alunos socialmente desfavorecidos têm maior probabilidade de não ter acesso a um dispositivo habilitado para a internet. Além disso, alguns não tinham a capacidade ou experiência para reconhecer quais plataformas eram úteis.

Apesar de tais obstáculos, Bettinger vê um grande potencial em materiais didáticos digitais. De acordo com o professor, pode ser que depois da pandemia corona, principalmente nos níveis de ensino superior, as escolas deixem de aderir ao ensino presencial contínuo com um determinado número de horas, mas encontrem formas de permitir mais flexibilidade. “As fases da presença física e do ensino à distância podem se alternar”, diz Bettinger. “Lá, esses blocos de construção digital podem desempenhar um papel importante.

O “carro-chefe” do líder de mercado

O Lehrmittelverlag Zürich (LMVZ) gostaria de oferecer cada vez mais esses módulos. Dirk Vaihinger é editor-chefe e membro da equipe administrativa da maior editora de materiais didáticos da Suíça. Ele diz: “Todos os auxiliares de ensino que estão sendo desenvolvidos têm um alto conteúdo digital.” O “carro-chefe” da editora, como o auxiliar didático francês “Dis donc!” De Vaihinger , já está no mercado é chamado. Não consiste apenas em livros e cadernos de exercícios, mas também em uma plataforma digital de aprendizagem com exercícios interativos, vídeos de aprendizagem e um treinador de vocabulário automatizado e também está disponível em versão totalmente digital.

A oferta é bem recebida – especialmente na época do coronavírus: quando o editor decidiu, pouco antes do fechamento das escolas, na primavera, disponibilizar temporariamente todos os materiais didáticos digitais gratuitamente, mais de 140.000 licenças gratuitas foram adquiridas.

No entanto, de acordo com Vaihinger, o objetivo no futuro não é fazer tudo digitalmente possível. Em vez disso, é importante combinar o melhor de todos os mundos. “Eu não acho uma boa ideia que as crianças devam apenas sentar na frente da tela. Escrever à mão ainda é uma parte importante do processo de aprendizagem cognitiva. “

Competição dos gigantes da tecnologia

Nos últimos anos, o tema da proteção de dados também se tornou cada vez mais importante. Vaihinger dá um exemplo: No passado, o Lehrmittelverlag vinculava os cartões de índice digital ao software de aprendizagem Quizlet. Recentemente, no entanto, o provedor americano começou a solicitar logins e anunciar. “Nós programamos nosso próprio treinador de vocabulário sem mais delongas”, diz Vaihinger.

Hoje tentamos produzir nós mesmos o máximo possível. No caso de conteúdo de terceiros, verifique cuidadosamente o autor. De acordo com a avaliação do oficial de proteção de dados de Zurique, a oferta digital do LMVZ é inofensiva. “A dependência das grandes empresas de tecnologia é um grande problema, não apenas no setor de educação”, diz Vaihinger. “Não queremos que eles dominem o campo.”

Este campo, no qual a startup Schlaufux de Zurique também está avançando, é amplamente definido. Com sua oferta de aulas particulares, os fundadores querem entrar em um nicho. “Uma assinatura como a Netflix” é como eles anunciam a oferta. No entanto, o preço de 49 francos por mês é significativamente superior ao da plataforma americana para filmes e séries. E a competição na internet é acirrada: tudo está disponível, desde vídeos explicativos amadores até materiais didáticos digitais produzidos profissionalmente. Sem mencionar outras distrações.

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Este texto foi escrito originalmente em alemão e publicado pelo Neue Zürcher Zeitung [Aqui!   ].

Estudo científico aponta que estudantes que não usam celulares em sala de aula alcançam melhores resultados

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Em um artigo publicado na revista “Communication Education”, os pesquisadores Jeffrey H. Kuznekoff (Miami University Middletown), Stevie Munz  (doutorando na School of Communication Studies da Ohio University) e Scott Titsworth (professor do Scripps College of Communication da Ohio University) demonstram que alunos que usam telefones celulares durante as aulas apresentam um rendimento abaixo daqueles que não adotam este hábito.

Particularmente venho me defrontando com o problema do uso de telefones celulares em sala de aula há vários anos e notei de forma não científica que neste caso o avanço tecnológico não resultou em nenhum tipo palpável de ganho para os estudantes. Na verdade, o uso de celulares se apresenta mormente como uma distração, a qual compromete não apenas a atenção do estudante usando o telefone, mas de seus colegas e mesmo a minha, já que não é incomum ser interrompido por uma chamada no meio da aula. É por isso que proibi formalmente que os estudantes possam usar telefones durante as aulas, o que não impede que muitos continuem utilizando os aparelhos de forma furtiva.

Apesar de correr o risco de infantilizar os estudantes com minha proibição, vejo a partir da leitura deste artigo que permitir o uso traz riscos ainda maiores para a formação acadêmica em condições que já não são ideais. 

Em tempo: ao contrário de muitos colegas que adoram “surfar a internet” durante suas aulas, eu não tenho o costume de levar o meu próprio telefone para a sala onde ministro minhas disciplinas. É que também já identifiquei o efeito negativo que a mera presença do telefone celular traz sobre minha dinâmica de ensino.

Quem tiver interesse em ler o artigo completo, basta clicar Aqui!